Lorsqu’un bilan neuropsychologique met en évidence une performance faible, la suite paraît parfois évidente. Une mémoire de travail fragile conduirait à travailler la mémoire de travail, une inhibition déficitaire à entraîner l’inhibition, une flexibilité mentale faible à proposer des exercices de flexibilité. Cette logique possède une certaine cohérence : si une fonction semble moins efficiente, pourquoi ne pas chercher directement à la renforcer ? Pourtant, passer directeme

Un espace ouvert pour partager votre définition de la remédiation, vos expériences, questions, suggestions et pistes d’amélioration. Professionnels, étudiants, personnes concernées et proches : votre regard compte.

Un guide pratique gratuit de 31 pages, relu et actualisé, pour comprendre les apprentissages et adapter l’accompagnement scolaire.

On brandit l'« Evidence-Based Practice » comme un totem dans presque toutes les formations, tous les catalogues d'outils, toutes les discussions de couloir entre professionnels. « C'est EBP », entend-on, pour valider un programme de remédiation, une méthode, un protocole. Le sous-entendu est presque toujours le même : il existe des études, donc c'est sérieux. Le problème, c'est que cette lecture rate l'essentiel de ce que l'EBP dit réellement — et cette confusion a des conséq

Au-delà du diagnostic Pourquoi même une cause génétique connue ne suffit pas à prédire le profil d'un patient Gérald Bussy, Docteur en Neuropsychologie — Log'IQ Éditions On le sait depuis longtemps en clinique : deux enfants porteurs du même diagnostic peuvent présenter des profils cognitifs très différents. Face à ce constat, une intuition est tentante : si le diagnostic a une cause génétique identifiée — trisomie 21, syndrome de Williams-Beuren, X-Fragile, délétion 22q11.2

Les méta-analyses sur la mémoire de travail sont-elles vraiment EBP ? Il est devenu courant de lire que la rééducation de la mémoire de travail (MDT) « ne fonctionne pas vraiment » — plus précisément, que les gains observés ne se transfèrent pas aux apprentissages scolaires ni aux autres fonctions cognitives corrélées (langage, raisonnement, calcul). C'est la conclusion de plusieurs méta-analyses de référence, notamment la plus citée du domaine (Melby-Lervåg & Hulme, 2013) :